Leadership styles in public schools and their relationship to professional growth and morale For teachers in the Kingdom of Saudi Arabia

Abstract

هدف البحث إلى معرفة اساليب القيادة (استبدادي، ديموقراطي، تسيبي) في النمو المهني والروح المعنوية للمعلمين في المدارس الحكومية في المملكة العربية السعودية ، وتم استخدم المنهج الوصفي الارتباطي في هذه الدراسة ، وحتى تتحقق أهداف الدراسة قام الباحث بإعداد استبيان بعد الاستفادة والرجوع إلى الدراسات السابقة وعرض هذا الاستبيان على عدد من المحكمين للتأكد من صدق الاستبانة من أجل جمع البيانات اللازمة لدراسة وقد تكون الاستبيان من (84) عبارة مقسمة على كل أسلوب من أساليب القيادة (إستبدادي - ديموقراطي- تسيبي) والنمو المهني والروح المعنوية, وعينة البحث عينة عشوائية من المعلمين السعوديين يمارسون العمل بصفة مستمرة لمدة لا تقل عن (5) سنوات في المدارس الحكومية بمدينة الرياض وأعمارهم تترواح مابين (25) سنة الي (50) سنة، بحيث يتم اختيار عينة حوالي (300) معلم، وقد حصل الباحث على العينة المستهدفة بواقع (100) معلم في جميع المراحل (ابتدائي ومتوسط وثانوي)، وتم تحليل النتائج عن طريق برنامج spss واستخراج المتوسط الحسابي والإنحراف المعياري والنسب المئوية ومعامل الارتباط بيرسون وعمل رسومات بيانية، وأهم النتائج التي توصلت لها الدراسة هي:

1. أن درجة ممارسة مديري المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية لأسلوب القيادة المستبد (الأوتوقراطي) جاءت بدرجة متوسطة، وذلك يتمثل في قيام المديرين أحياناً بالممارسات التالية (عدم محاولة التعرف على ميول المعلمين ورغباتهم، وكذلك عدم الاكتراث لمشكلات واحتياجات المعلمين، إضافة إلى مطالبة المعلمين بتنفيذ الخطط الموضوعة دون الإسهام في وضعها).


2. أن درجة ممارسة مديري المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية لأسلوب القيادة المشارك (الديموقراطي) جاءت بدرجة عالية، وذلك يتمثل في قيام المديرين دائماً بالممارسات التالية (العمل على سيادة روح التعاون في المدرسة، وكذلك تفويض جزء من الصلاحيات للمعلمين، إضافة إلى المشاركة في المنسبات المختلفة).


3. أن درجة ممارسة مديري المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية لأسلوب القيادة التسيبي (الحر) جاءت بدرجة قليلة (إطلاقاً) وذلك يتمثل في عدم قيام المديرين بالممارسات التالية (عدم وضع سياسة موحدة لسير العمل يتبعها الجميع، وكذلك السماح للمعلمين بالخروج من المدرسة كثيراً أثناء العمل، إضافة إلى التساهل مع المعلمين المقصرين في أداء واجباتهم).


4. أن الأسلوب المشارك (الديموقراطي) هو النمط القيادي السائد في المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية، يليه الأسلوب المستبد (الأوتوقراطي)، وفي الأخير يأتي الأسلوب التسيبي (الحر) كأقل الأنماط القيادية السائدة في المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية.


5. أن مستوى النمو المهني لدى المعلمين في المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية جاء بدرجة عالية جداً، وذلك يتمثل في موافقة أفراد الدراسة على كل من (أن مدير المدرسة يقدم ملاحظات ايجابية عند زيارتة للمعلم في الفصل، وكلك حرص مدير المدرسة علي استشارة المعلمين بشان توفير أي وسائل تعليمية جديدة، إضافة إلى أن مدير المدرسة يشجع الفكرة الجيدة ويثني علي صاحبها ويعمل علي تطبيقه).


6. أن مستوى الروح المعنوية لدى المعلمين في المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية جاء بدرجة عالية جداً، وذلك يتمثل في موافقة بدرجة عالية جداً بين أفراد الدراسة على كل من (شعور المعلمين بالتقدير من قبل مدير المدرسة، وكذلك استخدام مدير المدرسة لعبارات تشجيعية للمعلمين، إضافة إلى شعور المعلمين بالاحترام من مدير المدرسة).

أن الأسلوب الديمقراطي يسبب إرتفاع في النمو المهني والروح المعنوية لدى المعلمين في جميع المراحل ، أما الأسلوب المستبد والأسلوب التسيبي يكون النمو المهني والروح المعنوية أقل أو منعدم حيث كانت درجات الأسلوب الديمقراطي مرتفعة جدا 70% وأما المستبد كانت 25% منخفضة والأسلوب التسيبي 5% تكاد تكون منعدمة.

2- هناك علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين نمط القيادة الإستبدادي والنمو المهني والروح المعنوية في جميع المراحل عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات العينة بين المعلمين

3- هناك علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين نمط القيادة الديمقراطي والنمو المهني والروح المعنوية في جميع المراحل عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات العينة بين المعلمين